معايير التقييم ومؤشّراتها في مادّة التنشئة التكنولوجيّة
الدرجة الأولى
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الأولى ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الثانية ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الثانية ابتدائي
الأداء المنتظر :
في نهاية الدرجة :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه التقنيات المكتسبة والمقررات المتوفّرة.
في نهاية العام الأولى :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات النسيج.
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه التقنيات المكتسبة والمقررات المتوفّرة.
في نهاية العام الأولى :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات النسيج.
التقييم
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.
الدرجة الثانية
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الثالثة ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الرابعة ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الرابعة ابتدائي
الأداء المنتظر :
في نهاية الدرجة :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه التقنيات المكتسبة والمقررات المتوفّرة.
في نهاية العام الثالثة :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات القصّ والطيّ والإلصاق.
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه التقنيات المكتسبة والمقررات المتوفّرة.
في نهاية العام الثالثة :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات القصّ والطيّ والإلصاق.
التقييم
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.
الدرجة الثالثة
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة الخامسة ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة السادسة ابتدائي
معايير التقييم في التنشئة التكنولوجيّة للسنة السادسة ابتدائي
الأداء المنتظر :
في نهاية الدرجة :
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تكنولوجيّات البيانات والاتصال من خلال :
* الدراسة عن البيانات.
* إنتاج وثائق.
* الاتصال الإلكتروني.
في نهاية العام الخامسة :
- يكون المتعلّم قادرا على :
* إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات التشييد.
* و/أو إنجاز وثيقة باستعمال أدوات تكنولوجيّات البيانات والاتصال.
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.
- يكون المتعلّم قادرا على إنجاز مشروع يوظّف فيه تكنولوجيّات البيانات والاتصال من خلال :
* الدراسة عن البيانات.
* إنتاج وثائق.
* الاتصال الإلكتروني.
في نهاية العام الخامسة :
- يكون المتعلّم قادرا على :
* إنجاز مشروع يوظّف فيه تقنيات التشييد.
* و/أو إنجاز وثيقة باستعمال أدوات تكنولوجيّات البيانات والاتصال.
التقييم
تخضع التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم من خلال إنجازه مشروعا إلى تقييم تكويني وجزائي يرمي إلى إلى رصد :
- مدى تحكّم المتعلّم في الأدوات التكنولوجيّة لإنجاز المشروع.
- مدى امتلاكه للمواقف والاتجاهات التي تعكس قدرته على المبادرة والابتكار.
- القدرة على تمثّل التمشّي المؤدّي إلى بناء المشروع والقدرة على تعديله عند الاقتضاء.
- القدرة على الاعتماد على النّفس وعلى التعامل مع الآخرين داخل المجموعة.
- القدرة على التصرّف في الزمن.
وتتركّز عمليّة التقييم ضمن هذا الأمر الميدان على احترام المقوّمات التالية :
- ملاحظة التمشيّات التي يعتمدها المتعلّمون وملاحظة مدى التقدّم فيها بالنّظر إلى الأهداف التي وضعوها لأنفسهم.
- مساعدة المتعلّمين على تبيّن مواطن النجاح لدعمها، ومواطن الخطإ لعلاجها.
- توظيف التقييم لتعديل التمشيّات وتطوير طرق العمل ووسائله.
ومن ثم فإنّ تقييم أثر التعلّم الحاصل لدى المتعلّم من خلال تصوّره وتخطيطه وإنجازه لمشروع، عمليّة مركّبة لا تختزل في إنجاز اختبار، وإنّما تتمّ عبر متابعة مستمرّة لمواقف المتعلّم داخل المجموعة في مختلف مراحل المشروع.